今天是中國(guó)第 31個(gè)教師節(jié)，作為一個(gè)曾做過(guò)教師的我，雖沒了往日為師的榮耀，但離開教師崗位后，卻也從未間斷過(guò)對(duì)教育的思考，特別是教育如何與企業(yè)的人力資源聯(lián)系起來(lái)的課題。

當(dāng)下的現(xiàn)狀是家長(zhǎng)與教師的關(guān)系有點(diǎn)微妙，教師節(jié)成為了很多家長(zhǎng)的教師劫，教育的功利性越來(lái)越明顯，從大街小巷隨處可見的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可見一斑！

教師節(jié)變成了送禮節(jié)這首先是教師的悲哀，靈魂的工程師們沒了靈魂，而家長(zhǎng)們就是拆遷隊(duì)，強(qiáng)拆了教師的靈魂！并不是所有的教師都是以家長(zhǎng)送禮多少來(lái)平衡對(duì)學(xué)生的好壞的。從邏輯上反推，如果孩子是被這樣一群教師教育，他們也不會(huì)教育出擁有優(yōu)秀人格品質(zhì)的孩子，作為家長(zhǎng)，怎么可能把孩子的成長(zhǎng)寄托在這樣的教師身上？

今天討論的主題不是教師節(jié)送禮，而是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)到底與什么相關(guān)性更大？一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面的教育，我的體會(huì)是家庭教育對(duì)孩子的影響更大，權(quán)重甚至超過(guò)了60% ！臺(tái)灣的余世維曾推出過(guò)一個(gè)《家教與競(jìng)爭(zhēng)力》系列講座，大概的意思也是從他從事企業(yè)管理多年的體會(huì)，企業(yè)中人才的行為表現(xiàn)幾乎都能投射到早期的家庭教育當(dāng)中。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)比喻，人的成長(zhǎng)相當(dāng)于一棵樹的成長(zhǎng)，家庭教育就是樹干的部分，而且其他的教育就相當(dāng)于枝枝蔓蔓，這里包括知識(shí)、興趣、技能等。樹干的部分不好量化，更多的是德行、人格、性格方面的特點(diǎn)，這需要大量的時(shí)間和事件去培養(yǎng)！

要想明白這個(gè)問(wèn)題，還可以從另外一個(gè)角度去思考，就是我們當(dāng)下大部分的家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的指揮棒都放在了上名牌大學(xué)上！無(wú)論國(guó)內(nèi)的，還是國(guó)外的，一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯就是名牌大學(xué)可以培養(yǎng)出的人才成才率更高些，這個(gè)邏輯是沒問(wèn)題的。由此，家長(zhǎng)們?cè)谄鹋芫€就開始忙活了，從幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，甚至不惜犧牲自己的生活品質(zhì)也要為孩子爭(zhēng)取一個(gè)重點(diǎn)的名額，結(jié)果就是可敬的家長(zhǎng)們某種意義上放棄了自己的人生后，也不知道這一切是否能換來(lái)孩子的成才？

工作這么多年，我有一個(gè)思考，無(wú)論上什么大學(xué)，將來(lái)終究是要走向社會(huì)的，那么從社會(huì)的角度，無(wú)論是在政府還是在企業(yè)，從職業(yè)化的角度，在培養(yǎng)孩子的方式上可能達(dá)不成共識(shí)，但優(yōu)秀員工具備的素質(zhì)幾乎是可以達(dá)成共識(shí)的，比如團(tuán)隊(duì)合作精神，執(zhí)行力，承擔(dān)責(zé)任，分享等。

所以我給出的解決方案是：把指揮棒再往后移一點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)放在你希望你的孩子走出大學(xué)校門時(shí)具備什么樣的能力？無(wú)論是哈佛、清華還是建筑大學(xué)，任何企業(yè)和組織都不會(huì)用一個(gè)“廢才”！結(jié)合對(duì)企業(yè)人力資源的思考，可能再反思孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，會(huì)有一些切入點(diǎn)，而這些大部分與金錢、重點(diǎn)中學(xué)無(wú)關(guān)！比如分享、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、堅(jiān)韌等。而這些優(yōu)秀的人格和品質(zhì)大部分來(lái)自于家庭教育。過(guò)去罵人有一句很重的話就是“沒有家教”，可見家教對(duì)孩子的成長(zhǎng)的影響力，否則曾國(guó)藩家書也不可能被如此廣泛的認(rèn)同！

給孩子最好的家教，也許就能給孩子一個(gè)美好的未來(lái)！